A . đặt vấn đề.

i. cơ sở lí luận
Lịch sử loài người từ khi hình thành đến nay luôn vận động và phát triển không ngừng, đòi hỏi con người phải luôn vận động và phát triển theo. Đặc biệt trong những năm gần đây, thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ và sự bùng nổ công nghệ thông tin là một thách thức đòi hỏi tri thức của con người càng phải được nâng cao. Để tiếp thu được nguồn tri thức khổng lồ ấy, con người không thể bị động chờ đợi mà phải tích cực, chủ động tiếp nhận nó.
Chủ nghĩa duy vật lịch sử xem tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội. Hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục nhằm đào tạo ra những con người năng động, thích ứng, góp phần phát triển cộng đồng. Có thể xem tính tích cực như một điều kiện, đồng thời là một kết quả của sự phát triển nhân cách trẻ trong quá trình giáo dục.
Tính tích cực của trẻ biểu hiện trong những hoạt động khác nhau: học tập, lao động, thể dục thể thao, hoạt động xã hội. Trong đó học tập là một hoạt động chủ đạo của lứa tuổi đi học. Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động của học sịnh đặc trưng ở khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình tích luỹ kiến thức. Trong quá trình học tập, học sinh phải khám phá ra những kiến thức mới đối với bản thân mình dù đó chỉ là khám phá lại những gì loài người đã biết , bởi con người chỉ thực sự nắm vững cái mà chính mình đã giành được bằng hoạt động của bản thân.
Phát huy tính tích cực học tập được xem như một nguyên tắc dạy học đảm bảo chất lượng và hiệu quả đã được nói đến từ lâu. Các nhà tâm lí học và giáo dục đã chứng minh rằng nếu một học sinh không phát huy tính độc lập, tính tích cực trong quá trình học tập thì em đó chỉ thu lượm được những kiến thức có tính chất hình thức và những kiến thức này sẽ không có thể ứng dụng được vào cuộc sống.
ở nước ta, việc này mới chỉ được nghiên cứu và được áp dụng từ những năm 1980 nhưng cũng đã được xác định là một trong những phương hướng của công cuộc cải cách giáo dục, được triển khai rộng khắp trong toàn quốc tại đợt cải tiến chương trình sách giáo khoa mới lần này.
Đây là một cuộc cải cách đồng bộ . Nội dung sách giáo khoa đảm bảo tỉ lệ hợp lí giữa lí thuyết và thực hành, bám sát yêu cầu tăng cường tính thực tiễn và kĩ năng thực hành, khắc phục được khuynh hướng “hàn lâm hoá” . Điều đó cũng đồng nghĩa với việc đòi hỏi không chỉ ở người dạy mà còn ở người học phải thay đổi phương pháp tiếp cận với tri thức và truyền thụ tri thức.
II. cơ sở thực tiễn.
Bộ môn Địa lí trong trường Trung học cơ sở có một đặc thù riêng. Nó vừa có đặc điểm của các môn khoa học xã